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【乌鲁木齐教育】“行动研究法”在小学英语绘本教学中的运用学习经验_一年收费是多少

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目前,在英语的小学课堂教学中,绘本经常被用作辅助教学资源。然而,在绘本教学中,存在着教学方法不当、核心素养难以实现等现象。要求教师在日常打磨课中不断改进教学方法,提高教学能力。北师大王强教授提出:“教师不应该完全依赖别人的理论,而应该反思自己的行为,把别人的理论转化为教师的个人理论,再转化为教学行为,最终促进学生的学习。”王教授所说的方法就是“行动研究法”。“行动研究法”是将研究与解决实际问题紧密结合的研究方法。摘要:笔者将“行动研究法”运用到研磨课的教学中,通过制定教学计划、多次授课、课后认真观察和反思,掌握并运用“行动研究法”,从而在实践中提高研磨课的效率,改善教学效果。我们以一堂绘本课为例,谈谈“行动研究法”在教学中的应用。首先,制定“行动研究法”计划和制定“行动研究法”研修班计划,见下表:

二、通过“行动研究法”改进教学

1.文本分析。《Animals should definitely not wear clothing》选自英国作家朱迪巴雷特的作品。下面的文字是在什么-为什么-怎样的框架下分析的。从什么层面来说:绘本故事生动地描述了十四只动物穿上衣服后天真无邪的样子,传达了每个人从不同角度看事物的主题。故事从一只刺猬穿着扎破的连衣裙开始,接着是一只老鼠淹死在帽子里,一只羊穿着毛衣,一只母鸡穿着短裤挣扎着下蛋,一只长颈鹿一口气打了六条领带,最后是动物园里的一只大象,用四只眼睛看着穿同一件外套的女人,通过画面传达出充分的尴尬。从“为什么”层面来说:本绘本故事地道的英语幽默表达和丰富多彩的图片相辅相成,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,进而掌握语言表达。从绘本的内容出发,学生可以思考:不同的人有不同的看法。结合现实生活经验,可以得出结论:任何事情都有两面性。从如何的角度:整个故事以平行结构展开。故事中涉及的情态动词应该、可以和将要丰富学生的语言表达,而短语如在错误的地方,使生活变得困难,相当不愉快生动地描绘有趣的场景,使学生更容易理解语言所传达的情感。2.学术情况分析。在语言能力方面,六年级学生已经掌握了绘本中大部分动物名称的英文表达方式,能够使用复杂的句型描述动物特征。在学习能力上,学生可以在学习绘本的过程中,通过合作学习,在认知过程中获取知识,理解文本。在文化性格方面,可以理解不同国家不同的表达习惯,但对“让生活艰难”等具体表达方式并不熟悉。在思维品质方面,学生具有一定的分析判断能力,但仍缺乏“理性表达”和“多元思维与英语". 3”。确定教学目标。(1)学习和理解水平。a .借助图片,了解动物为什么不穿衣服。b .掌握通过图片和阅读体验理解故事的方法。模仿阅读故事,用主要句型进行讨论和学习。(2)应用实践。理解故事中的英语幽默。借助图片复述故事的主要内容。(3)迁移与创新。a .明白“不同的人有不同的看法”这个道理。b .通过拓展“学生在学校是否可以携带手机”的讨论话题,了解“凡事都有两面性”这个道理。4.三堂课的具体改进过程。(1)第一次教学。通过“行动研究法”的方案,笔者发现学生对《观察》中的故事阅读很感兴趣,但问题是生词太多阻碍了阅读的流畅。通过分析原因,第一次在教学目标设置中出现了灾难性、可怕性等19个难词。因此,在后半节课,学生害怕困难,导致“观察”部分的参与度和专注度较低。然而,作业的“自主阅读”部分存在困难。通过第一堂课的观察和反思,改进如下:一、减少课堂教学用词和句型,从14个减少到7个。其次,阅读是通过学生自主阅读和教师具体指导的方式进行的。(2)第二讲。针对效果,在“行动研究法”计划“观察和”中修订的观察方案,教师在学生对阅读感兴趣的前提下,对阅读方法进行指导。通过观察,更多的学生独立阅读。但问题是很难输出又长又难的字。因此,在第二次讲座后,我们将根据“行动研究法”的观察和反思环节,继续改进教学,增加学生内化语言的活动。同时实施核心素养培养学生思维能力,设计活动培养学生批判性思维能力,讨论“动物穿衣服的利与弊”和“学生在学校可以带手机吗?”这两个话题。(3)第三讲。

通过修改后的两次活动,得出了“不同的人有不同的想法”和“凡事都有两面性”的观点,辩论双方用自己的语言进行叙事,引起了大家的思考。在上一次修订中,作者在设定教学目标时,并没有单独列出语言知识,而是基于理解,直接把培养学生的批判性思维能力作为这本绘本的教学目标之一。5.总结绘本教学的方法和策略。通过四次讲座中的问题和“行动研究法”的反思,笔者总结出“英语小学绘本教学”提升核心素养的有效策略。(1)激发学生的阅读兴趣是阅读教学的首要任务。(2)对学生进行阅读方法的指导是拓展阅读的重要手段。(3)设置开放性问题是培养批判性思维的有效途径。三、“行动研究法”在研磨一班教学中的作用。“行动研究法”提高了课堂问题解决的效率。教师运用“行动研究法”,从“经验总结、低水平重复”到每一个有计划、有行动的环节。面对问题,有针对性的改进措施,有持续的反馈。教师以反馈信息为依据进行调整,及时有效的改进,提高打磨效率。2.“行动研究法”增强了教师的自我反思和行动调整能力。在研究过程中,每一个计划的制定和课堂观察都促进了教师的自我反思能力。如果措施成功,老师会成功完成一次课磨活动,在下节课发现新问题,总结经验,开始新的研究。如果措施失败,老师会重新学习,直到问题圆满解决。3.“行动研究法”拉近了理论知识与实践教学的距离。在磨课活动中,四次课堂教学出现问题。在修改计划的过程中,教师查阅数据,寻找科学参考。“行动研究法”通过反思和观察,引导教师重新规划和行动,最终更好地解决问题。(编辑:叶)结尾

编辑/陈怡评论/叶

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